「やったのに出せない」はなぜ？発達障害のある中学生の提出物対策
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この記事の著者
房前 みなみ / 家庭教師のあすなろ 発達障害コミュニケーション指導者
「学校のワークは終わっているはずなのに、先生から『未提出です』と言われた」
「本人も出すつもりだったのに、カバンの中に入れたままだった……」
中学生になると教科ごとに提出日や提出先が変わり、親御さんもすべてを把握するのが難しくなりますよね。
発達障害のある中学生が提出物を出せないときは、「きちんとしなさい」と注意する前に、課題を知る・終える・持っていく・先生に渡す、どの段階で止まっているかを分けて確かめることが大切です。
特に、宿題は終わっているのに提出できない場合は、勉強時間を増やすだけでは解決しません。必要なのは、提出のタイミングで思い出せる仕組みと、学校との連携です。
この記事では、提出忘れの原因の見分け方、家庭と学校で使えるチェック方法、先生への相談文例、通知表との関係を紹介します。ADHD・ASD・学習障害などの診断名だけで方法を決めず、お子さんに合う形を一緒に探していきましょう。
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提出物を出せない原因は「どこで止まったか」で見分ける
まずは、提出物が手元に届くまでの流れを、次の5つに分けてみてください。
- 知る：課題の内容、提出日、提出先を把握できている。
- 終える：指定された問題や記入、答え合わせなどができている。
- 入れる：提出するプリントやワークを、決まった場所にしまえている。
- 持っていく：提出日の朝、学校へ持参できている。
- 渡す：授業中や指定された時間に、先生・提出箱などへ実際に出せている。
例えば、ワークが白紙なら学習内容や課題量への対応が必要です。一方、完成したワークがカバンに残っているなら、問題は勉強の理解ではなく「提出する場面で思い出せなかったこと」にあります。
また、提出したつもりでも学校側の記録と食い違っている場合があります。そうしたときは、本人を責める前に、提出場所や受け取りの状況を落ち着いて確認しましょう。
最初に直したいのは、5つのうち最も困っている一段階です。すべてを一度に改善しようとしなくて構いません。
なぜ「やったのに提出できない」が起こるの？
中学生の提出物には、家庭で課題を終わらせることとは別の難しさがあります。発達特性が関係することもありますが、原因を診断名だけで決めることはできません。
先生の指示が教科ごとに違い、覚えきれない
数学は金曜の授業でワークを提出、英語は翌週にプリントを提出、国語は朝のうちに提出箱へ……。このように方法が異なると、何をどこへ出すのか混乱しやすくなります。
授業中に口頭だけで伝えられると、聞き逃したり、メモを取る前に次の話へ移ったりする場合もあります。「しっかり聞いてね」と伝えるだけでなく、正しい情報を後から確認できる手段が必要です。
「完成したら終わり」と思い、次の行動を忘れる
家で宿題を終えたとき、本人の頭の中では「やるべきことは終わった」と区切りがついているのかもしれません。
そのため、名前を書く、カバンへ入れる、翌日先生に渡すといった別の行動が抜けてしまうことがあります。これは単純にやる気がないと決めつけられるものではありません。
学校で別のことに気を取られ、提出のタイミングを逃す
登校して友だちと話しているうちに朝の提出を忘れたり、授業が始まると教科書の準備に気を取られたりする場合もあります。
家で何度も「忘れないでね」と言うより、学校の提出場面で目に入る合図や、先生と確認できる手順を考えた方が合うことがあります。
国立特別支援教育総合研究所の発達障害教育推進センターでは、忘れ物が多い場合、メモを取るだけでなく、メモを入れる場所を決めて家庭と学校で確認する支援例を紹介しています。
参考：発達障害教育推進センター「日々の活動で忘れっぽいのですが・・・」
提出忘れを減らす基本は「情報・現物・提出先」を決めること
提出物の管理に使う道具は、たくさん必要ありません。まずは、情報を見る場所、完成品をしまう場所、学校で出す場所の3つを明確にします。
1．提出情報は一か所に集める
学校の連絡帳、配布プリント、連絡アプリなど、課題の情報源が複数ある場合は、本人と相談して「最後に確認する一覧」を一つ決めましょう。
一覧には次の4項目を書きます。
- 教科：数学
- 提出するもの：学校ワークの指定ページ
- 期限：金曜日の数学の授業
- 提出先：授業開始時に教科担当の先生へ
これは記入例です。実際の指示が曖昧な場合は、本人の記憶だけに頼らず学校へ確認します。写真やアプリでの記録は、学校のルールに従って行ってください。
2．完成した提出物は専用の場所にしまう
「終わったら机の上に置く」「その日の気分でカバンのどこかに入れる」では、翌日見つからなくなることがあります。
例えば、カバンの内側にある一つのポケット、または提出用のクリアファイルを決めます。ワークなどファイルに入らない教材は、カバンの決まった位置に置きましょう。
大切なのは、毎回同じ場所を見るだけで提出物を探せる状態にすることです。色分けが便利な子もいれば、色やファイルを増やすほど混乱する子もいます。道具は本人に合う数に絞ります。
3．学校で「いつ・どこへ出すか」を確認する
家庭での準備ができても、学校の提出先がわからなければ最後の一歩で止まります。
「朝の会で提出箱へ」「数学の授業の最初に先生へ」など、本人が具体的に答えられる形にします。教科ごとに違って覚えにくいときは、一覧に提出先を加え、学校で見られる方法を先生と相談してください。
国立特別支援教育総合研究所は、中学生の持ち物準備について、授業に必要なものをセットでまとめる工夫や、家庭で翌日の予定を一緒に確認する方法を紹介しています。
参考：発達障害教育推進センター「中学生になっても、まだ学校の持ち物の準備ができず困っています。」
前日の夜と学校で使う、提出確認の2つのチェック
「宿題が終わった？」という質問だけでは、提出物の準備は完了しません。家庭と学校、それぞれの場面で確認する内容を分けます。
前日の夜：完成したものを持っていけるか確認する
次の4つがそろっているか、本人と一緒に確認します。
- 提出する課題と提出日が合っている。
- 名前や指定された記入・直しが終わっている。
- 提出物が決めたファイルやポケットに入っている。
- 学校で出す時間と場所がわかっている。
毎晩長い確認作業にすると続きにくいため、最初は必要な日だけに絞っても構いません。本人が難しいところだけ保護者が手伝い、少しずつ本人が確認できる形を目指しましょう。
学校：提出する瞬間に思い出せる合図を作る
完成した提出物をカバンに入れたまま忘れる場合は、家庭だけで管理を完結させないことが大切です。
- 教科書を出すとき、提出用ファイルも一緒に確認する。
- 提出する授業のページに、小さな目印を付けておく。
- 可能なら、先生に提出時間を板書・掲示してもらう。
- 必要に応じて、本人に合う短い声かけや確認方法を先生と相談する。
学校での対応は、先生と話し合い、授業の運営や本人の負担も踏まえて決めます。クラス全体に知らせる方法が合う場合もあれば、人前で注意されることが苦手な子には個別の合図が必要な場合もあります。
提出が済んだかは、家でカバンから消えたことではなく、学校で受け取られたことを確認できるかがポイントです。
中学生が使いやすい「提出物チェックメモ」の記入例
管理表は複雑にしないことが大切です。次のように、一つの課題につき「情報」と「進み具合」を一緒に書ける形にすると、何を確認すればいいかが明確になります。
【記入例：数学の提出物】
- 教科：数学
- 提出物：学校ワーク24〜29ページ
- 提出日：金曜日・数学の授業
- 提出先：授業開始時に先生へ
- 進み具合：完成／持参／提出済みのどこまで進んだかを確認
【記入例：英語の提出物】
- 教科：英語
- 提出物：単語プリント1枚
- 提出日：月曜日の朝
- 提出先：指定の提出箱
- 進み具合：完成／持参／提出済みのどこまで進んだかを確認
この例は実際の学校の課題ではありません。提出日が変わった場合は、正しい連絡を確認して一覧を更新しましょう。
本人が記録を嫌がる場合は、すべてを細かく書かせなくても構いません。必要な情報だけを付箋に書く、保護者が一緒に入力する、学校の連絡アプリを確認するなど、続けやすい形を選びます。
完了した課題に印を付けるなら、「できた」と「出した」を別の印にすると、家庭での完成と学校での提出を混同しにくくなります。
発達特性や困りごとに合わせて、管理方法を調整しよう
ここまでの方法が全員に合うわけではありません。診断名から「この方法が正解」と決めず、実際に困っている場面に合わせて選びましょう。
忘れやすい・注意がそれやすい場合
確認する場所とタイミングをなるべく固定します。連絡帳とスマホと付箋の3つに情報を散らすより、本人が一番使いやすい方法にまとめます。
「帰宅したら連絡アプリを見る」「夕食後に提出用ファイルを見る」など、すでに行っている生活動作と結びつけるのも一案です。忘れても責めず、思い出せる場所や合図を調整します。
予定変更や曖昧な指示が負担になる場合
「次回までに出しておいて」ではなく、日時・場所・渡す相手を具体的に書きます。提出予定が変わった場合は、どこが変わったかを一緒に確認します。
学校での提出先が突然変わると困る場合は、変更の連絡方法を先生と相談しておくと安心です。
書く作業が難しく、課題が完成しない場合
提出の仕組みだけではなく、課題そのものの負担を考える必要があります。文字を書くのに非常に時間がかかる、内容は口で説明できるが記入が進まないときは、学校に具体的な困りごとを伝えましょう。
家庭では口頭で内容を確かめるなどの工夫ができますが、提出形式や分量を変更する場合は先生と話し合って決めます。本人がわからないまま答えを写して提出する方法は、理解の確認につながりにくいため避けましょう。
先生への相談は「提出できない工程」を具体的に伝える
家庭で準備できていても学校で提出できない場合は、担任や教科担当、特別支援教育コーディネーターへの相談が大切です。
相談の前に、例えば次のように状況を整理しておきます。
- 「家でワークは完成していますが、学校で提出するのを忘れます」
- 「教科ごとに提出先が違うと、どこへ出すのか混乱します」
- 「口頭で伝えられた提出期限を記録できないことがあります」
- 「プリントを持参しても、提出のタイミングを逃します」
先生に送る相談文の例
以下は想定例です。実際のお子さんの状況に合わせて書き換えてください。
「いつもお世話になっております。提出物についてご相談です。家庭では学校ワークを完成させ、前日の夜にカバンへ入れるところまで確認していますが、学校で提出するタイミングを逃してしまうことが続いています。本人も提出したいと話しています。提出する場所や時間を確認できる方法、授業の始めに本人が気づける合図などについて、一度相談させていただけないでしょうか。」
お願いする内容は、本人の困りごとに合わせて一つか二つに絞ると話し合いやすくなります。
合理的配慮について相談する場合も、希望した方法が必ずそのまま実施されるとは限りません。本人・保護者と学校で、必要性や具体的な対応を話し合っていくことが重要です。
「出したはずなのに未提出」と言われたらどうする？
本人は「出した」と言い、先生からは「出ていない」と連絡が来る。そんなときは、まず事実関係を確かめましょう。
- 本人に、いつ・どこで・誰に渡したと思っているかを落ち着いて聞く。
- カバン、提出用ファイル、学校のロッカーなど、残っていそうな場所を確認する。
- 先生に提出先や受領状況を確認し、行き違いがないか相談する。
- 見つからなければ、再提出や今後の確認方法について学校と話し合う。
「うそをついている」と決めつけたり、「先生がなくした」と断定したりするのは避けたいところです。本人の認識と学校の記録が異なる場合もあります。
その後は、提出のたびに本人が安心して完了を確認できる方法を検討します。例えば学校が対応可能なら、提出チェック欄や受領の確認方法を決めることも一案です。ただし、学校に一律の対応を求めるものではありません。
提出物を出さないと通知表や内申点は下がる？
提出物が評価資料の一つとして扱われることはあります。ただし、「1回でも未提出なら評定が下がる」「提出すれば必ず成績が上がる」という全国一律のルールはありません。
文部科学省が示す学習評価の観点は、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3つです。提出物も含め、どのような学習状況をどの資料から見取るかは、教科や学校の評価方針によって異なります。
参考：文部科学省「児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」
「提出していないから努力していない」と決めつけるのではなく、学習内容を理解できているか、提出までの手続きのどこに困難があるかを分けて考える必要があります。
内申点への影響が心配なときは、担任や教科担当に「提出物を含め、どのような基準で評価していますか」「本人の困りごとに応じてどんな対応ができますか」と確認しましょう。高校入試での調査書の扱いは地域や年度によって異なるため、進路については学校・教育委員会の最新情報を確認してください。
家庭では「毎日監督」より、できる仕組みを一緒に作ろう
保護者の方がすべての教科の提出物を調べ、毎日カバンを点検し続けるのは負担が大きいですよね。
最初は一緒に確認しながらも、本人ができる部分は本人へ、学校でしかできない確認は先生へと役割を分けていきましょう。
例えば、家庭では前日の夜に提出用ファイルを確認する、学校では本人が授業の始めに提出先を確かめる、必要な場面だけ先生に声をかけてもらう、といった形です。
「昨日は自分で提出先を確認できたね」「提出用ファイルを決めた場所に入れられたね」と、結果だけでなくできた行動を具体的に認めることも大切です。
忘れ物一般への工夫を詳しく知りたい方は、あすなろの「ADHDの忘れ物｜忘れてしまう原因と対処法」も参考にしてください。
また、課題に取りかかること自体が難しい場合は、「宿題しないのはなぜ？発達障害の子に合ったやり方を見つけよう」で、勉強を始める段階からの工夫を紹介しています。
提出物についてのよくある質問
Q．発達障害の診断がない中学生にも、この方法は使えますか？
はい。提出情報を一か所にまとめる、完成と提出を分けて確認するなどの工夫は、診断の有無にかかわらず試せます。ただし、強い困りごとが続く場合は、学校や専門機関に相談してください。
Q．「出した」と言うのに、毎回未提出です。どう声をかければいいですか？
まずは「いつ、どこへ出したと思っている？」と具体的に聞きましょう。責めるより、提出の手順を本人と一緒に振り返る方が、次の対策を考えやすくなります。学校の提出状況も確認してください。
Q．親がチェックをやめたら、また提出し忘れそうです。
いきなりすべてを本人任せにする必要はありません。まず一教科だけ本人が確認し、他は一緒に見るなど、できる範囲を少しずつ変えましょう。学校での声かけが必要な場合は、先生と連携する方法もあります。
Q．提出期限を過ぎてしまったら、もう出さない方がいいですか？
諦める前に、本人と学校へ現在の状況を伝えましょう。期限後の受け取りや再提出、評価上の扱いは学校や課題によって異なるため、自己判断せず先生に確認してください。
まとめ｜提出物は「終わった」ではなく「渡せた」まで確認しよう
発達障害のある中学生が提出物を出せないときは、「やる気がない」「忘れっぽい」で終わらせず、課題を知る・終える・しまう・持っていく・渡すのどこが難しいのかを確かめることが出発点です。
まずは提出するものを一つ選び、「何を」「いつ」「どこへ」出すのか書いてみてください。そして、家庭での完成と学校での提出を別々に確認しましょう。
学校での手助けが必要な場合は、本人に合う方法を先生と相談して構いません。親子だけで頑張り続けず、少しずつ続けられる仕組みを作っていきましょう。
提出物も勉強も、一人で抱え込まないために
「ワークを終わらせる計画が立てられない」「何から始めればいいかわからず提出日が来てしまう」「親が教えるとぶつかってしまう」。そんなときは、家庭の外に学習を支える人をつくる方法もあります。
家庭教師のあすなろでは、発達特性のあるお子さんの学習についても、一人ひとりの理解度や困りごとに合わせたサポートを案内しています。
また、あすなろの予習復習計画帳では、担当の家庭教師と指導日以外の学習予定や宿題を整理することができます。ただし、学校で提出物を受け取ったかどうかの確認は、学校との連携が必要です。
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