理科は好き。でも実験になると動けない。中学生の安全と学びを守る方法

「理科の教科書を読むのは好きなのに、実験の時間になると何をしていいかわからない」

「先生の説明を聞いていたはずなのに、班の友達が動き始めると置いていかれる」

「器具を壊したらどうしよう。失敗したら叱られるかもしれない」

発達障害のある中学生のお子さんについて、こんな困りごとはありませんか。理科の実験では、先生の話を聞いて手順を理解し、器具を安全に扱い、班で役割を分け、結果を記録し、考察する必要があります。授業内容そのものに興味があっても、これらを一度に進めることが負担になる場合があります。

最初に確かめたいのは、理科が好きか嫌いかだけではなく、「準備・操作・観察・記録・考察」のどこで止まるのか、どの場面に危険や不安があるのかです。

この記事では、実験中のつまずきの整理、器具の操作と安全、班の役割分担、結果のまとめ方、見学や部分参加の考え方、先生への相談文例を詳しく紹介します。安全に関する判断と実験器具の扱いは学校の担当教員が行うことを前提とし、家庭で危険な実験を再現することは勧めません。

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「実験が苦手」を5つの工程に分けると、助け方が見えてくる

理科の実験で動けない理由は、必ずしも科学の内容がわからないからではありません。どこで負担が増えるのかを、次の工程に分けて確認しましょう。

1. 準備：実験の目的と順番、安全上の注意を理解し、必要なものを確認する。
2. 操作：教師の指示に従い、器具を適切に扱って活動する。
3. 観察：色、形、温度、数値など、何を見るべきかを把握する。
4. 記録：見たことや測った結果を、決められた欄に残す。
5. 考察：結果から何が言えるか、予想と違った理由を考える。

例えば、操作中は落ち着いていても、観察結果を急いで書く場面で手が止まる子がいます。逆に、実験レポートではよく説明できるのに、火やガラス器具を扱う時間に不安が強くなる子もいます。

文部科学省の「中学校学習指導要領解説 理科編」では、障害のある生徒への配慮例として、実験の操作手順を具体的に明示すること、扱いやすい器具を検討すること、危険を伴う活動で教師が確実に様子を把握することなどを挙げています。

参考：文部科学省「中学校学習指導要領解説 理科編」（118～119ページ・130ページ）

この5分類は家庭と学校の相談に使うための整理であり、医学的な診断基準ではありません。

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理科は得意でも、実験になると困る6つの理由

同じ「実験中に何もしない」という姿でも、本人の中で起きていることは違います。学校での観察と本人の話を合わせて確かめましょう。

先生の指示を聞いた後、順番を思い出せない

「準備して、量って、記録して」と複数の作業が続くと、次にすることがわからなくなる場合があります。指示を覚えていないのか、言葉の意味がわからないのか、周囲の音で聞き取れなかったのかを分けて確認します。

器具を操作する手や指の動きが難しい

細かな器具を持つ、目盛りを合わせる、複数の道具を同時に扱うなど、身体の動きに負担がある場合があります。「器用ではない＝学習意欲がない」とは判断できません。安全に扱える方法を教員が検討する必要があります。

友達が先に作業を始め、役割がわからなくなる

班の中で一人が器具を扱い、ほかの生徒が次々動くと、今どこに参加すればよいか迷うことがあります。本人の理解だけでなく、役割の示し方や班の進め方も確認しましょう。

音・におい・触感が負担になる

器具の音、周囲の会話、消毒液などのにおい、濡れたものを触る感覚などが負担になる子もいます。ただし、実験を嫌がる理由がすべて感覚過敏というわけではありません。

失敗や事故への不安が強く、手を出せない

「こぼしたらどうしよう」「班の迷惑になったら困る」と心配している場合があります。危険な作業への慎重さは安全上大切な面もあります。安易に勇気を出させるのではなく、操作する条件が安全かを学校に確認します。

見た結果を言葉や表にするのが難しい

色や形の変化は見ていても、何を記録すればよいか判断できない場合があります。字を書く速さ、数値の読み方、表の場所を探す負担などが重なることも考えられます。

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実験前に確認したいのは「目的・次の一手・止める合図」

実験の全手順を最初から暗記させる必要はありません。本人が何を理解しやすいかを探り、教科担当へ相談するための三つのポイントを整理します。

目的：「何を確かめる実験なのか」を一言で

「どちらの条件で変化が大きいか確かめる」など、実験のねらいを短く説明できるか確認します。目的がわかると、何を観察し記録すればよいか考えやすくなる場合があります。

次の一手：「今はどこまで進めるか」を明確に

手順表に現在の工程を示す、教師が一つの操作を終えてから次を伝えるなどの方法が考えられます。ただし、危険を伴う操作を生徒の自己判断で進めないことが前提です。

止める合図：「わからない」「危ない」を言いやすくする

実験中に不安があったとき、器具から手を離して担当教員に知らせる方法を確認します。危険があると感じた場合は作業を止め、学校の安全指示に従います。本人が無理に判断して続けないことが大切です。

手順表は短くても、安全上の指示を省かない

「準備→測定→記録」のような短い見通しは助けになりますが、保護具、器具の使い方、禁止事項などの安全情報を省いてよいという意味ではありません。簡略化した資料を使う場合も、教員が必要な注意を確認する必要があります。

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口頭の説明だけで動けないなら、手順の見せ方を相談する

先生の話をよく聞いているように見えても、複数の手順をその場で保持することが難しい場合があります。国立特別支援教育総合研究所は、指示を理解しにくい場合、絵や板書で手順を示し、短く明確に伝える支援を紹介しています。

「聞けなかった」と「意味がわからなかった」を区別する

周囲の音で聞き取れなかったのか、教科の専門用語がわからなかったのかでは、必要な対応が異なります。「今の指示は何をすること？」と落ち着いて確かめられる場面を学校と相談しましょう。

写真・図・番号付きの説明は、本人に合うか確かめる

実物の器具を見せる、順番を番号で示す、終わった工程に印を付けるなどの方法があります。ただし、図や文字が増えるとかえってわかりにくい子もいます。本人がどの提示方法なら理解できるかを確認します。

途中で指示が変わった場合の伝達方法を決める

実験条件の変更がある場合、以前の手順との違いを示すとわかりやすい子もいます。危険につながる変更は教員から直接確認し、生徒が古い手順のまま進めないようにする必要があります。

参考：発達障害教育推進センター「指示を理解することが苦手なのですが・・・」

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安全が最優先｜熱・薬品・ガラス・電気を扱う場面では

理科の実験は、本人に学びの機会を保障しながら、事故を予防する必要があります。安全上の配慮を「できるまで慣れさせること」に置き換えないでください。 実験ごとの危険性や、器具を操作させてよいかは学校の教員が判断します。

熱や火を扱うときは、教員の指示が優先

火気や加熱器具には火傷などの危険があります。説明を理解していない、操作に強い不安がある場合は、本人に無理に実施させず教員が対応を判断することが重要です。家庭で火や薬品を使って練習させないでください。

ガラス器具では、持ち方だけでなく周囲の動きも確認

器具を持っているときに友達が近くを通る、複数の道具が机上で交差するなど、環境側の危険もあります。安全な配置や手順は教員が指導し、必要に応じて扱いやすい器具を検討します。

薬品や電気器具は「見よう見まね」で扱わない

試薬の取り扱い、器具の接続、廃棄の方法は授業で定められた指示に従います。自己判断で量や順番を変えたり、ほかの生徒の操作をまねて進めたりしないよう、担当者と役割を明確にしましょう。

事故や体調不良が起きたら、安全手順と学校の連絡体制に従う

薬品が皮膚についた、器具が破損した、体調が悪くなったなどの場合には、速やかに教員へ知らせて学校の応急対応を受けることが必要です。必要な受診や緊急対応は状況に応じて学校と医療機関が判断します。

文部科学省の理科編では、実験計画の安全点検、事故に備えた連絡網、使用薬品の管理、廃棄物の処理などを明示しています。

参考：文部科学省「中学校学習指導要領解説 理科編」130～133ページ

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班の役割分担は「一人だけ見ている」を固定しない

実験はグループで進むことが多く、誰が器具を扱うかによって参加の仕方が変わります。No.37で扱った一般的なグループワークとは異なり、理科では安全な器具操作と観察・記録が重要です。

器具担当：操作の安全と技能の習得を確認する

器具を扱えるかは、単に本人が希望するかだけでは決まりません。教員の指導と安全確認のもと、必要なら基本操作から段階的に学べるか相談します。危険を伴う作業を無理に担当させないでください。

観察担当：「何を見るか」が明確になっているか

色の変化、温度の違い、形の特徴など、観察対象を確認してから見ます。自分の役割が「見ること」だけだと曖昧なら、どの値や変化を教員に報告するかを明確にすると取り組みやすい場合があります。

記録担当：全員の動きを書き写す仕事にしない

測定値を表に入れる、観察した変化を短い言葉で書くなど、必要な情報を絞ります。書く速さや字形に負担がある子に、無理に大量の記録を任せないことも重要です。

片付け担当：安全な終了作業も教員の指示を受ける

片付けにも、器具の破損や廃液などの危険があり得ます。「片付けなら簡単だから」と生徒だけに判断させず、教師が決めた安全な手順に従います。

役割を固定せず、本人の希望と学習目標を話し合う

いつも記録だけを担当すると、実験技能を学ぶ機会が限られる場合があります。本人が安全に扱える操作を増やしたいなら、教員と段階的に検討しましょう。一方、体調や強い困難がある場面で役割交代を強要する必要はありません。

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物理・化学・生物・地学で、負担になりやすいことは違う

理科の実験といっても、扱う情報や道具は単元によって大きく異なります。診断名に応じて教科を一律に分けるのではなく、授業で何が難しかったか確かめましょう。

物理：目盛り・回路図・測定値など複数の情報がある

電流や力の単元では、器具の表示とワークシートの値を対応させる場面があります。どこに数値を書くか、単位が何かを確認できる方法が候補です。電気器具の接続や操作は教員の指示によります。

化学：におい、道具の変化、試薬の扱いに注意する

色の変化や気体の発生を観察する活動では、見るべき場所がわかりにくい子もいます。においへの負担があっても、実験で直接嗅いで確認しようとせず、安全上の指導に従ってください。

生物：顕微鏡などで「どこを見るか」が難しい場合

観察対象を探す、スケッチする、名称を記録するなどの工程があり、操作と記録が混ざりやすいことがあります。観察の目印を示す方法や記録用紙の調整を教員と相談しましょう。器具の具体的な取り扱いは授業で学びます。

地学：資料や観察の時間差をつかみにくいことも

気象観測や地層の観察では、いつ・どこを見た結果かを整理する必要があります。時刻・場所・観察内容を分けて記録する方法が役立つ場合があります。野外観察では安全な移動や点呼の体制を優先してください。

学年より「今の単元で必要な操作」を優先する

中1でも複雑な器具の扱いが必要な場合があり、中3でも観察結果を比較する基礎が難しい場合があります。今学んでいる単元の学習目標を学校と確認しましょう。

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感覚の負担は「実験そのもの」と別に調整できる場合がある

理科室では、においや水の感触、器具が触れ合う音など、通常の教室と異なる刺激があります。本人の負担と、安全上必ず認識しなければならない情報を分けて考える必要があります。

器具の音や周囲の声がつらい場合

教員の声が聞き取りにくい、音が突然鳴ることに強い不安がある場合は、席や説明の方法を相談しましょう。ただし、耳を覆う用具の利用は安全指示が聞こえるか確認が必要です。

においや触感で気分が悪くなる場合

実験で使用する物質や室内環境の影響については、感覚の好みだけでなく体調や健康上の問題も考えます。気分が悪くなったら作業を止め、すぐ教員へ伝えましょう。必要な健康管理について学校と医療機関に相談してください。

手袋・保護具の素材が苦手な場合でも、勝手に外さない

保護具が必要な実験で、着用がつらいからと無断で外すことは危険です。着用できない事情を事前に伝え、代替の用具や活動方法を教員が検討できるか相談しましょう。

本人が説明しづらい場合は、つらい刺激を具体化する

「理科室が嫌」だけでなく、「音が響く」「手が濡れる」「においで気持ち悪くなる」など、本人が話せる内容を記録します。すべての発達障害の子が同じ刺激を苦手とするわけではありません。

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実験レポートが白紙になるなら「結果」と「考察」を分けよう

実験中に活動できても、ワークシートを前にすると何を書けばよいかわからない子がいます。観察した事実と、そこから考えたことは別の作業です。

結果は「実際に見たこと・測ったこと」を残す

例えば「水の温度は〇度だった」「Aの方が色の変化が大きかった」など、実際に観察した情報を記録します。数字や結果を推測で書き足したり、ほかの班の値を自分が測った値のように記録したりしないようにしましょう。

考察では、何と何を比べるか確かめる

「条件AとBの違いは何か」「予想とどう違ったか」「結果は何を示すか」などの問いから始める方法があります。結果を書き写すだけでは考察にならない場合がありますが、文章化の負担がある子には短いメモから整理します。

グラフや表が苦手なら、情報の対応を確認する

横軸と縦軸、数値と単位、行と列の対応がわからない場合があります。表のどこへ結果を入れるか、教科担当の見本を使って確かめる方法が考えられます。

手書きの負担と、科学的に考える力を分ける

書く動作に負担が大きい子には、記入欄の大きさや入力などについて学校と相談できます。ただし、実験技能・記録・表現など授業の目標に応じて、どの方法で評価するかの確認が必要です。

参考：文部科学省「中学校学習指導要領解説」理科編への案内

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失敗した実験も学びになる。ただし事故は別に考える

思った結果が出ないことと、安全上の問題が起きることは同じではありません。実験で予想と違う結果になっても、その違いを調べる学習ができる場合があります。一方、事故や危険な操作を「学習の経験だから」と容認してはいけません。

予想と違った結果には、理由を考える時間を設ける

教員の指導のもと、条件の違いや測定の誤差を確認することは学習につながります。本人が「失敗した」と感じているなら、何が観察されたかと、次にどう考えるかを分けて整理しましょう。

危険な操作や器具の破損は、隠さずすぐに報告する

叱られるのが怖くて報告しにくい場合があるかもしれません。学校では安全な報告と応急対応の手順を共有し、本人が危険を抱え込まないようにすることが重要です。

友達から責められる場合は、技能の問題だけにしない

「〇〇さんのせいで失敗した」といった言葉が続く場合、本人の不安や参加の困難を強める可能性があります。確認できた出来事と本人の気持ちを学校へ伝え、班全体の関わり方を相談しましょう。

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見学・部分参加はできる？学びの目標と安全で考える

実験に強い不安や安全上の懸念がある場合、「全部参加」か「何もしない」かの二択にする必要はありません。ただし、具体的な参加方法は教員の安全判断と授業の目的に応じて決める必要があります。

実験前の説明や観察だけ参加できるか相談する

器具の操作が難しくても、実験の目的を考える、観察結果を比較するなどの活動に取り組める場合があります。安全な範囲を教員と確認しましょう。

危険を伴う操作は、見本の観察や別の方法を検討する

教師が操作を実演するなどの方法が考えられますが、同じ学習目標をどこまで満たせるかは授業によって異なります。実験を見学すれば技能も習得したことになるとは限りません。

体調が悪いときは、参加の継続より安全を優先する

めまい、強い不安、気分の悪さなどがある場合は、学校の保健管理に従って対応します。「一度参加すると決めたから最後までやる」という考えを優先しないようにしましょう。

部分参加を続ける場合も、学習機会を固定しない

学習や体調の状態が変われば、参加できる範囲も変わる可能性があります。本人の希望を聞き、次の単元ではどんな方法が合うかを教員と振り返りましょう。

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理科の実験は成績にどう関わる？記録と評価を確認しよう

「実験で器具を触れなかったら理科の成績は下がる？」と心配な場合、どの学習内容を何によって確認しているのかを学校に尋ねることが大切です。

実験の技能と、結果を考える力は同じではない

器具を安全に扱う技能も理科の学習内容ですが、観察結果を分析して考える力も重要です。学習指導要領解説では、観察・実験の計画、実施、データの分析・解釈を含む探究活動が重視されています。

班のワークシートだけで個人の学習状況はわからない

班としてレポートが完成していても、本人がどの部分を理解したかは別です。自分の観察メモや説明など、個人の学びをどのように確認するか相談しましょう。

見学や配慮の利用が、評定を自動的に決めるわけではない

見学したら必ず評価が下がる、合理的配慮を受けたら自動的に高評価になる、といった全国一律の判断はできません。学校の評価の方針、実験の目標、代替の確認方法を確かめてください。

定期テストでは「実験の意味を説明できるか」も確認

実験の結果を覚えるだけでなく、どの条件を変えたか、何を比べたかを説明できるか確かめます。実験に参加しにくかった場合は、教科書・授業資料・学校ワークを使って内容を学び直す方法を考えましょう。

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学校へ相談したい5つの工夫｜実験の安全と参加を両立する

合理的配慮は診断名だけで自動的に決まるものではなく、本人の教育的ニーズと学習目標、安全性を踏まえた個別の検討が必要です。ここでは相談候補を整理します。

1．実験の目的と手順を事前に確認できるか

全工程の暗記ではなく、当日の流れや本人が担当する活動の見通しを持てる資料があるか、教科担当に尋ねます。安全指示はその場でも確認します。

2．指示を口頭だけでなく、見える形でも示せるか

手順の番号、教師の実演、器具の写真などが候補です。本人に合う表示方法かを実際に確認し、情報が多すぎる場合は整理します。

3．器具・配置・役割を安全に調整できるか

扱いやすい用具や作業場所、役割分担の工夫を相談できます。ただし、学校の安全規則を満たすことが前提で、家庭が独自に器具を持ち込むことは避けます。

4．観察と記録を分けて取り組めるか

観察する間は説明を聞き、その後に結果を書くなど、複数の作業を同時にする負担を調整できるか相談します。実際の授業の進め方に合うかは教員と判断します。

5．実施後に本人と学校で振り返れるか

安全に参加できたか、理解が進んだか、本人に強い負担が残らなかったかを確認し、次回の方法を調整します。特定の配慮がいつでも有効とは限りません。

参考：発達障害教育推進センター「自閉症のある子どもの合理的配慮」

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先生への相談文例｜「実験に参加できない」を具体的に伝える

家庭から学校へ連絡するときは、実際に確認できた本人の言葉と、保護者の推測を分けて伝えましょう。次は実在の相談ではなく、説明用に作成した架空の文例です。

【保護者から担任・理科担当への相談文例】

「いつもお世話になっております。理科の実験についてご相談したく、連絡しました。本人から、先生の説明の後に班で作業が始まると、次に何をすればよいかわからなくなり、周囲の動きを見ているうちに授業が終わることがあると聞いています。本人は理科の内容には関心があるため、授業中の様子を伺い、実験の目的や本人の役割を確認する方法について相談したいと考えています。特に器具を扱う活動では安全面を第一に、学校で可能な支援を本人も交えて検討できないでしょうか。観察結果の記録方法や、学習の評価についても教えていただけると助かります。」

面談では「できないこと」より、場面を確かめる

1. 実験の準備・操作・観察・記録・考察のどこで困難がありますか。
2. 本人が理解しやすい指示の伝え方はありますか。
3. どの器具や操作に安全上の配慮が必要ですか。
4. 班の役割はどのように決めていますか。
5. 感覚の負担や体調面で学校へ伝えるべきことはありますか。
6. 参加方法や記録の仕方をどのように調整できますか。
7. 授業の目標と、個人の学びの評価方法は何ですか。
8. 試した方法をいつ振り返りますか。

本人の気持ちと、情報の共有範囲も確認する

教職員が安全のために必要な情報を共有することと、クラス全員に診断名を知らせることは別です。本人の希望やプライバシーを踏まえた方法を学校と相談しましょう。

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家庭では危険な実験を再現せず、授業の意味を確かめよう

理科の実験が苦手な子に、家庭で同じ操作を練習させることが必ず有効とは限りません。薬品、火、電気、鋭利な器具を使う作業は、学校の安全管理なしで再現しないでください。

まず「何を調べた授業だった？」と一つだけ聞く

理科の教科書や学校のワークを見ながら、実験の目的を短く確認します。本人が話したがらない日は、無理に授業の様子を聞き出さず休息を優先しましょう。

次に「変えた条件」と「同じにした条件」を分ける

実験結果の理解には、どの条件を変えたかが重要な場合があります。教科書の図を指しながら確かめる方法もありますが、図を見ただけで理解できるとは限りません。

結果と考察を、別々の短い文にしてみる

「結果：Aの値が大きかった」「考察：なぜそうなったかを考える」と分ける方法があります。実際の実験データを使い、見ていない事実を作り足さないようにしましょう。

今のワークが難しければ、基礎用語へ戻る

温度・電流・質量などの言葉や単位の意味がわからなければ、まず教科書の説明へ戻ります。操作をしていなくても理科の概念を学ぶ機会はありますが、実験技能の目標は学校と別に相談する必要があります。

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よくある質問｜理科の実験と発達障害

Q．理科の座学はできるのに実験できません。発達障害の特性ですか？

それだけでは判断できません。複数の指示、器具の操作、安全への不安、友人関係、体調など、さまざまな理由が考えられます。どの工程で困っているかを学校と確認しましょう。

Q．ADHDの子には危険なので、理科の実験をさせない方がいいですか？

診断名だけで参加を一律に禁止することは適切ではありません。必要な指示や安全管理、本人の状態、実験の危険性を学校が個別に検討します。一方、安全が確保できない状態で無理に操作させるべきでもありません。

Q．実験で器具を触らず、観察するだけでも参加になりますか？

観察や結果の分析も理科の学習ですが、器具の操作そのものが学習目標になる場合もあります。見学や部分参加で何を学び、何を別に確認するかを教科担当と相談してください。

Q．感覚過敏で薬品のにおいがつらい場合はどうすればいいですか？

まず体調と安全を優先し、学校へ具体的な負担を伝えます。実験で物質を直接嗅ぐなどの自己判断は避け、教員の安全指示に従います。健康上の症状が続く場合は医療機関への相談も必要です。

Q．実験レポートが書けないと、理科の成績が下がりますか？

評価方法は授業の目標と学校の方針によります。記録することと科学的に考えることを分けて確認し、必要な教材や記入方法の調整を教科担当へ相談しましょう。

Q．合理的配慮には診断書が必ず必要ですか？

学校での困りごとは診断が確定していなくても相談できます。具体的な配慮の検討に必要な情報や校内の手続きは学校へ確認してください。診断名だけで実施内容が自動的に決まるわけではありません。

Q．グループの友達に迷惑をかけると言われたら？

まず実際に何が起きたかを確認し、学校に安全な役割分担と人間関係への対応を相談してください。からかいやいじめの可能性がある場合は、本人の実験技能の練習だけで解決しようとしないことが大切です。

Q．家で同じ実験を練習すれば、学校でもできるようになりますか？

保証はできません。家庭で危険な実験を再現することは避け、教科書の図や学校ワークで目的・結果を確認しましょう。器具の操作は、学校の安全管理のもとで指導を受ける必要があります。

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まとめ｜理科の実験は、手順の見通しと安全が学びの入口

理科が好きなのに実験で手が止まる場合、「理科が苦手」「集中していない」と決めつけると、必要な支援を見逃してしまうかもしれません。実験の中で何を学ぶかと、何が危険かを分けることが大切です。

• 困りごとを準備・操作・観察・記録・考察に分ける。
• 実験の目的、今すること、止めて相談する方法を確認する。
• 指示がわかりにくい場合は、短い言葉や手順表などの提示を相談する。
• 器具の操作と安全の判断は、学校の担当教員の指導に従う。
• 班の役割が固定されていないか、本人の希望と学習目標を確認する。
• 結果の記録と考察を分け、書字などの負担がある場合は学校と調整する。
• 見学や部分参加の方法は、安全と学ぶ機会の両面から個別に話し合う。

今日の一歩は、「理科の実験では、どの時間が一番わかりにくい？」と本人が話しやすい時に尋ねてみることです。 答えがすぐに出なければ、教科担当に活動中の様子を確認するところから始めましょう。

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実験の内容がわからないままなら、家庭での理科の学び直しも相談を

「実験中は周りについていくので精いっぱいだった」「レポートが空白になってしまう」「定期テストで実験の理由を聞かれると答えられない」。そんな場合は、学校での安全な参加方法を相談するとともに、家庭学習で内容を整理する方法を考えましょう。

家庭教師のあすなろでは、発達特性のあるお子さんへの学習サポートを案内しています。教科書や学校ワークを使い、実験の目的、結果、考察のどこがわかりにくかったかを整理する相談先の一つです。

ただし、家庭教師が学校での実験の安全管理や参加可否、合理的配慮、成績評価を決定することはできません。特定の学力向上や不安の解消を保証するものでもありません。実験への参加や安全は学校と、必要な健康上の判断は医療関係者と相談し、家庭学習を必要に応じて支えていきましょう。

あすなろの体験授業で、理科の理解と家庭学習について相談する