言葉の意味がつかみにくい子へ｜WISC-VのVCIが低い場合の勉強法

「先生の説明を聞いているのに、何を言われたのかわからないことがある」

「問題文を何度も読んでいるのに、何を答えればいいのかつかめない」

「WISC-Vの結果でVCIが低いと言われた。これからの勉強は大丈夫？」

お子さんの検査結果を見て、そんな不安を感じていませんか。

WISC-VのVCI（言語理解指標）が低いという結果だけで、発達障害の有無や学力、将来の可能性が決まるわけではありません。 ただし、言葉の意味や言葉を使った考え方に負担がある場合、教科書の説明や先生の指示を理解しやすくする工夫が役立つことがあります。

まず試したいのは、難しい言葉をただ暗記するのではなく、「言葉の意味を確かめる→身近な具体例と結びつける→本人が使いやすい方法で説明する」という順番です。

この記事では、WISC-VのVCIをどう捉えればよいか、WMI・PSIとの違い、中学生の5教科で試せる勉強法、学校への相談の仕方を紹介します。個別の検査結果の解釈は検査担当者に確認しながら、家庭でできることを一緒に考えていきましょう。

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VCIが低いと言われたとき、最初にすることは？

最初から問題集を買い足したり、「もっと言葉を覚えよう」と大量の暗記を始めたりする必要はありません。まず、学校や家庭で本人が困る場面を一つ選びましょう。

• 言葉自体がわからない：「比較する」「理由」「根拠」など、問題の指示に出てくる言葉の意味があいまい。
• 説明が抽象的でわからない：「要点をまとめる」と言われても、何をすればよいか具体的にわからない。
• 意味は理解していても、言葉にしにくい：図や実物なら説明できるが、文章で答えるときに止まる。
• 別の理由で困っている：指示を途中で忘れる、文字を読むのに時間がかかる、疲れて注意が向きにくい。

例えば「理由を述べなさい」が難しい子には、まず「理由とは、なぜそうなるのかを説明すること」と確認し、短い例題で答え方を試します。言葉の意味を知っているのに途中の説明を忘れる子なら、手順を残す方法が必要かもしれません。

VCIの数字を日常の困りごとへそのまま当てはめず、まず「どの言葉・どの場面が難しいのか」を具体的にすることが大切です。

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WISC-VのVCI（言語理解指標）とは？

WISC-Vは、5歳0か月から16歳11か月を対象とする個別式の知能検査です。日本版の発行元である日本文化科学社によると、VCIは、言語理解・視空間・流動性推理・ワーキングメモリー・処理速度という5つの主要指標の一つです。

参考：日本文化科学社「WISC-V知能検査」

VCIは語彙の知識や、言葉を使った推理に関わる

VCIは、言葉の意味についての知識や、言葉によって共通点・関係を考える力などに関わる指標です。主要指標の算出には「類似」「単語」という下位検査が用いられます。

ただし、VCIは「国語の点数」「会話の上手さ」「すべての言語能力」と同じものではありません。日常の会話や学校の読解問題には、注意、記憶、読み書きの技能、経験などさまざまな力が関わります。

VCIが低いからといって、話を聞いていないとは限らない

説明を最後まで聞いていても、使われた言葉の意味がわからなければ、何をするか判断しにくくなります。一方、使われた言葉は理解していても、指示の途中を覚えておけない場合もあります。

「聞いていない」「返事をしたのだからわかっている」と決めつけず、本人が何を理解したかを落ち着いて確かめましょう。

WISC-IVのVCIと、点数だけで単純比較しない

旧版のWISC-IVにも言語理解指標（VCI）はありますが、WISC-Vとは検査の構成や規準が異なります。前回のVCIと今回のVCIを引き算して、能力が上がった・下がったと家庭だけで判断することはできません。

また、日本文化科学社によると、2026年7月21日にWISC-Vの21検査版が発売されました。追加された関連指標は、VCIを含む主要指標の算出には関与しません。

参考：日本文化科学社「WISC-V知能検査（21検査版）に関するよくあるご質問」

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「VCIが低い」は、どの数字と比べて低いの？

検査結果で「低い」と言われたときは、同年齢の子どもとの比較と、本人のほかの指標との比較を区別して確認することが大切です。

WISC-Vの主要指標は、平均100・標準偏差15の尺度で示されます。しかし、点数だけを見て「この点以下なら勉強ができない」「この点なら支援が必要ない」と決めることはできません。

ほかの指標より低い場合も、解釈には注意が必要

例えばVCIが本人のほかの指標より低く見える場合でも、差の大きさが統計的に意味を持つか、同様の差がどれくらい見られるかは、検査の規準に沿って専門家が判断します。

報告書に信頼区間や指標間の比較が示されているなら、その意味を検査担当者に聞いてみましょう。数値が低い理由を本人の努力不足に結びつけることも避けたいところです。

VCIだけで発達障害や知的障害を診断できない

VCIは認知能力を把握する情報の一つであり、VCI単独でADHD、自閉スペクトラム症、限局性学習症、知的障害などを診断することはできません。必要な評価は本人の発達歴、日常生活、ほかの検査結果などを含めて専門家が判断します。

また、語彙に触れてきた機会や使用言語、聴覚・発話の状況、検査中の緊張や体調など、解釈にあたって確認すべき事情がある場合もあります。

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WMI・PSIが低い場合と何が違う？

中学生の学習では、似た困りごとが異なる理由で起こることがあります。VCIだけに注目するより、次の違いを意識すると学校での相談が具体的になります。

• VCI（言語理解）：言葉の意味や言葉を使った考え方に関わる。例：「要約する」の意味がつかめない。
• WMI（ワーキングメモリー）：情報を一時的に保ちながら扱う働きに関わる。例：説明の意味はわかるが、途中の手順を忘れる。
• PSI（処理速度）：速さと正確さが求められる特定の視覚的課題の成績に関わる。例：内容はわかるが、書き写す作業に時間がかかる。

ただし、実際の学習は複数の力を同時に使います。例えば文章題で答えられないからといって、必ずVCIに原因があるとは限りません。文字を読む技能、算数の理解、注意の状態なども確認します。

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中学生の学校生活で、言葉の理解が負担になる4つの場面

ここで挙げるのは、言葉の理解に困難がある場合の例です。VCIが低い子全員に起こるわけではなく、診断のためのチェックリストでもありません。

授業で「重要なことを整理して」と言われても動けない

「重要なことを整理する」「適切にまとめる」といった指示には、何を選び、どんな形にするのかという暗黙の部分があります。

「教科書のこの段落から、誰が・何をしたかを一つずつ書く」と具体化すると、取りかかりやすくなる子もいます。

教科書に出てくる抽象的な言葉がわからない

国語の「対比」、社会の「権利」、理科の「性質」など、普段の会話とは違う意味や使い方をする言葉があります。

見慣れない言葉を読み飛ばして先へ進むと、説明全体の意味がわからなくなる場合があります。まず、その単元で鍵になる一語の意味を確認しましょう。

問題文の「理由」「根拠」「比較」が区別できない

知識はあっても、設問で何を求められているのかがわからないことがあります。

例えば「比較しなさい」は二つ以上のものの共通点や違いを確かめること、「根拠を示しなさい」は答えを支える事実や文章中の記述を示すことです。教科書の短い例題を使い、答え方の違いを確認します。

本人が理解していても、言葉で説明することが難しい

身ぶり、図、具体物を使えば考えが伝わるのに、長い文で説明しようとすると言葉が出ない場合もあります。

この場合は、まず本人がどんな方法なら考えを示せるかを確認し、必要に応じて短い言葉や文にしていく方法を考えましょう。「話せない＝考えていない」ではありません。

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家庭で試せる「言葉→具体例→説明」の3ステップ

家庭学習では、教科書の内容を全部言い換える必要はありません。今つまずいている言葉を一つだけ選び、次の順に確認しましょう。

STEP1．その言葉の意味を、短い文で確かめる

例えば国語で「対比」という言葉が出てきたら、「二つのものを比べ、違いや特徴をはっきりさせること」と短く説明します。

難しい言葉を別の難しい言葉に置き換えていないか注意してください。本人がわからない言葉が説明の中にあれば、そこも簡単な言葉に直します。

STEP2．身近な具体例を一つ示す

「朝と夜」「夏と冬」など、本人が知っているものを比べます。「夏は気温が高いことが多い。一方、冬は低いことが多い」のように、どこを比べているかを示します。

図や実物で説明する方法も考えられます。ただし、VCIが低ければ視覚的な説明が必ず得意というわけではありません。写真がかえって気になる子もいるため、本人の反応を確かめましょう。

STEP3．本人が別の例を選び、意味を使えるか確かめる

最後に「ほかに比べられそうなものはある？」と聞きます。言葉で説明しにくいなら、指さしや短いメモから始めても構いません。

同じ説明をそのまま繰り返せるかだけでなく、違う例にも使えるかを確かめることが大切です。うまくいかなければ、最初の意味や例の選び方を変えます。

国立特別支援教育総合研究所の発達障害教育推進センターも、言葉の意味理解が難しい場合には、つまずく要因を確かめ、短く簡潔な言い換えや具体例、図などを活用する支援を紹介しています。

参考：発達障害教育推進センター「文章や言葉の意味理解をさせるための指導・支援」

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「意味がわからない」のか「読めない・覚えていられない」のかを区別しよう

同じ問題で手が止まっても、言葉の意味が難しい場合と、別の作業が負担になっている場合では対応が変わります。

読む負担を減らしても、言葉の意味がわからない場合

問題文を大人が読み上げても意味がつかめないなら、その文に含まれる言葉や概念を確認します。短い文へ言い換え、具体例を示して理解できるかを試しましょう。

読み上げるとわかるが、自分で読むと難しい場合

文字を読む技能や読解の負担が関わっている可能性があります。VCIだけの問題と考えず、文字や文章を読むときの具体的な困難を確認してください。

説明直後はわかるのに、手順を進める途中で忘れる場合

言葉の意味ではなく、情報を保ちながら作業することに負担がある場合もあります。必要な言葉や手順を紙に残し、途中で見返せるようにします。

これらは家庭で学びやすい方法を探すための確認で、WISC-Vや発達障害の診断を再現するものではありません。 強い困難が続く場合は、検査担当者や学校の専門職に相談してください。

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5教科の勉強法｜難しい言葉を「わかる言葉」に変える

中学生の勉強では、授業に使われる専門用語が増えます。全部を一度に覚えるより、今の単元で重要な言葉を少数選び、意味と具体例を結びつけていきましょう。

国語｜「何を答える問題か」を先に確認する

読解問題で「筆者の主張を要約しなさい」とあれば、「主張＝筆者が一番伝えたい考え」「要約＝大切なところを短くまとめる」と意味を確かめます。

次に、本文の中で繰り返される考えを探し、短い言葉で答えます。すぐに長い記述を書かせるより、まず一文で何を答えるかを決めましょう。

数学｜文章題の言葉を式にする前に、具体例で確かめる

例えば「200円の20％はいくら？」という問題では、20％が「100に対して20の割合」であることを確認します。そのうえで、200×0.2＝40なので40円、と式につなげます。

「もとにする量」「割合」「比べる量」といった言葉があいまいなら、計算練習を増やす前に何を表しているか確認します。具体物や図を使う方法もあります。

英語｜日本語の文法用語も、例文とセットで理解する

「三人称単数現在形」のような用語を聞いただけで混乱する子には、「He plays soccer.」という短い例文から、主語がHeで現在の習慣を表すときに動詞にsが付くことを確認します。

用語そのものを一度に暗記させるより、例文で使い方がわかった後に、学校で使う文法用語とつなげていきましょう。

理科｜専門用語を実際の変化や図と結びつける

例えば「蒸発」は、液体が気体になる現象です。水でぬれたものが乾く場面など、身近な例と結びつけます。

「何がどう変わる現象なのか」を確かめてから、教科書の定義へ戻ります。用語と現象が結びつかなければ、言葉だけを繰り返し書く方法に偏らないようにしましょう。

社会｜抽象的な制度は「誰が・何を・何のために」で整理する

例えば「三権分立」を学ぶなら、国会・内閣・裁判所が担う働きを図にして、権力が一か所に集中することを防ぐ仕組みだと確認します。

人名や用語を覚えるだけではなく、「誰が、何をする仕組みか」「なぜ必要なのか」を短い問いにします。制度を過度に単純化しないよう、最後は教科書の正しい説明にも戻りましょう。

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家庭学習は「重要語句1つ＋具体例1つ」から始めていい

新しい言葉が多い単元では、ノートをきれいにまとめるだけで時間が過ぎてしまうことがあります。まずは、学校ワークで止まった重要語句を一つ選びましょう。

1. 教科書や問題文から、意味のわからない言葉を一つ選ぶ。
2. 本人がわかる短い言葉で意味を確認する。
3. 身近な具体例、図、短い文のうち使いやすい方法で表す。
4. 別の問題や例でも使えるか試す。
5. まだ難しければ、その言葉に印を付けて学校で質問する。

「1語から始める」のは負担を減らすための提案で、1日1語で必ず学習が足りるという意味ではありません。余裕がある日は複数の語句を扱っても構いませんし、疲れが強い日は休息を優先してください。

「覚えた？」より「どんな場面で使う言葉？」と聞く

言葉をそのまま復唱できても、意味が十分にわかっていない場合があります。逆に、定義を正確に言えなくても、具体例は理解できていることがあります。

「この言葉が出てくる例はどれ？」「似た言葉とどこが違う？」と、一つずつ確かめましょう。問いを増やしすぎると負担になる場合は、二択で選んでもらう方法もあります。

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学校への相談は、VCIの数字より「説明のどこが難しいか」を伝える

授業で言葉の意味や抽象的な説明につまずく場合は、担任・教科担当・特別支援教育コーディネーターなどに相談しましょう。

授業で相談できる工夫

• 単元の重要語句について、短い意味や具体例を併せて示してもらう。
• 「まとめる」「比較する」などの指示を、実際に行う動作へ言い換えてもらう。
• 口頭説明だけでわかりにくい場合、短い文章や図を併用できるか相談する。
• 本人が理解した内容を、短い回答や具体例で確かめられる方法を考える。
• 聞き返すことが難しい場合、授業後に質問できる相手やタイミングを決める。

発達障害教育推進センターは、指示が理解できないときに、注意・意味理解・記憶などの要因を分けて考え、具体的で簡潔な指示や視覚的な補助を組み合わせる支援を紹介しています。

参考：発達障害教育推進センター「指示を理解するための指導・支援」

合理的配慮は「VCIが低ければ自動的に決まる」ものではない

学校の授業でできる日常的な工夫と、障害に伴う困難に対する合理的配慮の制度上の検討は、区別して考える必要があります。

個別の配慮が必要な場合は、本人・保護者と学校で困りごとや希望を共有し、具体的な対応を相談します。診断名やVCIの数値だけで、特定の配慮が自動的に決まるわけではありません。

参考：文部科学省「障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応指針」

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学校へ伝える相談文例｜「説明がわからない」で終わらせない

学校へ相談するときは、「言葉の意味」「学校で困る場面」「家庭で試している方法」をセットで伝えると、先生も状況を確認しやすくなります。

【保護者から先生への相談文・想定例】

「いつもお世話になっております。学習についてご相談です。WISC-Vの結果で言語理解指標（VCI）について説明を受けました。家庭では、数学の文章題で『割合』などの言葉の意味がわからず手が止まることがありますが、具体例で説明すると式を考えられる場合があります。学校の授業でも、言葉の意味や説明のどの部分で困っているかお伺いし、重要語句の確認方法について本人も交えて相談させていただけないでしょうか。」

これは実際の家庭や指導の事例ではなく、伝え方の例です。検査結果の詳細を学校に共有するか、どこまで共有するかは本人の気持ちを踏まえて検討しましょう。

また、授業で言葉の意味がわからない様子があっても、必ずVCIの得点だけが原因とは限りません。先生の観察と本人の話も合わせて確認することが大切です。

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検査を担当した専門家には、何を質問すればいい？

検査結果の説明を受けるとき、保護者がすべての数値を読み解く必要はありません。次のような質問を用意すると、家庭と学校での支援につなげやすくなります。

• 「VCIが低い」という説明は、同年齢との比較ですか。それとも本人のほかの指標との比較ですか。
• 「類似」「単語」などの結果を含め、得点の読み方で注意する点は何ですか。
• 検査中の言葉の使い方や反応から、どのような得意・不得意が考えられますか。
• 学校での困りごとを判断するには、ほかにどのような情報が必要ですか。
• 家庭や学校で最初に試すなら、どのような説明方法がよさそうですか。

WISC-Vの得点だけで答えが出ない場合は、学校での学習状況、読み書き、聴こえ、言語の発達などについて、必要に応じて専門家と相談します。検査結果を家庭で独自に再採点したり、インターネットの点数表だけで進路を決めたりしないようにしましょう。

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VCIが低い子への接し方｜「ちゃんと聞いて」より確認しやすい言葉に

お子さんに繰り返し説明しているのに伝わらないと、保護者の方も疲れてしまいますよね。そんなときは、説明の量を増やす前に、言い方を少し変えてみましょう。

• 「要点をまとめて」→「この段落で一番大事だと思うことを、一つ選んでみよう」
• 「ちゃんと復習して」→「昨日の英語の例文を、一つだけ確認しよう」
• 「もっと具体的に答えて」→「いつ、どこで起きたことかを一つ書いてみよう」
• 「説明を聞いていたでしょ？」→「どの言葉からわからなくなった？」

質問に答えること自体が難しい場合は、無理に説明させず、選択肢や図から選んでもらう方法もあります。本人が理解している内容を示せることを大切にしましょう。

「わからない」と言えたときは、そこが次に教える場所です。言葉の理解の困りごとがあるからといって、考える力や意欲まで低いと決めつけないことが重要です。

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WISC-VのVCIが低い場合によくある質問

Q．VCIが80台や70台なら、国語や英語はできませんか？

数値だけで教科の成績や将来を判断することはできません。国語には文字を読む力、読解、文章表現などさまざまな要素があり、英語も聞く・読む・書くなどを使います。個別の結果は検査担当者に確認し、実際の学習状況から支援を考えましょう。

Q．VCIが低いと、必ず会話が苦手になりますか？

いいえ。VCIは特定の言語的な課題で得られた指標であり、日常会話の能力をすべて表すものではありません。相手とのやり取りには状況の理解、経験、注意、聞こえなども関わるため、実際に困っている場面を確認してください。

Q．VCIが低いなら、絵や動画で勉強させればよいですか？

図や具体物が助けになることはありますが、必ず合うわけではありません。言葉・図・実物・短い説明などを組み合わせ、どれなら理解しやすいかを本人と確かめましょう。視覚的な得意・不得意も、VCIの数値だけではわかりません。

Q．VCIの数値は、言葉の練習をすれば必ず上がりますか？

特定の練習でVCIの得点が確実に上がるとは言えません。語彙や教科の理解を支える学習には意味がありますが、検査得点の上昇を目的にするより、学校でわかることや使える言葉を増やすことを重視しましょう。

Q．VCIが低くても、診断がなければ学校へ相談できませんか？

診断の有無にかかわらず、授業で困っていることを学校に相談できます。通常の学習上の工夫や必要な支援について話し合うことは可能です。制度上の配慮については、本人の状況を踏まえて個別に検討されます。

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まとめ｜VCIの数字より「意味がわかる説明」を見つけよう

WISC-VのVCIが低いと言われたとき、言葉の理解について気になることがあっても、それだけでお子さんの学力や診断、進路が決まるわけではありません。

• VCIの意味と数値の比較方法を、検査担当者に確認する。
• 言葉の意味がわからないのか、読む・覚える・書く作業が難しいのかを分ける。
• 難しい言葉は、短い意味と具体例を結びつけて確認する。
• 5教科では、まず問題に必要な重要語句から理解を確かめる。
• 学校には得点だけでなく、困る場面と家庭で役立った工夫を共有する。

今日の一歩は、学校ワークでつまずいた言葉を一つ選び、本人が知っている具体例と結びつけてみることです。

答えが出なかったとしても、どの言葉から難しくなったかがわかれば、次に教える内容を絞りやすくなります。

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言葉の説明だけで勉強が進まないときは、あすなろへご相談ください

「教科書の説明を読んでも意味がわからない」「何度教えても同じところでつまずく」「学校の勉強をどこまで戻って確認すればいいのかわからない」――そんなときは、家庭だけで抱え込まず、学習内容を整理する人と一緒に考える方法もあります。

家庭教師のあすなろでは、発達特性や学習の困りごとがあるお子さんへの家庭教師サポートを案内しています。理解できているところまで戻り、教科の言葉や問題の意味を確かめながら勉強を進めることも大切にしています。

WISC-Vの実施や専門的な解釈は、検査を担当した専門家にご相談ください。あすなろでは、普段の授業や家庭学習でのつまずきについて、実際の勉強の進め方を考えるための体験授業を案内しています。

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