WISC-VのWMIが低いと言われたら？結果の見方と勉強の工夫

「WISC-Vの結果で、WMIがほかの指標より低いと言われた」

「先生の説明はわかっているようなのに、途中から何をするのか忘れてしまう」

「この数字は、これからの勉強や進学にどう影響するの？」

検査結果を受け取ると、数字の意味が気になりますよね。特にWMI（ワーキングメモリー指標）が低いと言われると、「記憶力が悪いのかな」「成績は上がらないのかな」と不安になるかもしれません。

WISC-VのWMIが低いという結果だけで、学力や将来、発達障害の有無が決まるわけではありません。大切なのは、検査を担当した専門家の説明と学校・家庭での様子を照らし合わせ、覚えておく負担を減らす学習方法を探すことです。

この記事では、WISC-VのWMIの意味と結果の見方、中学生の授業や勉強で考えられる困りごと、家庭学習の具体策、学校への相談方法を解説します。個別の検査結果をこの記事だけで判定することはできませんが、次に確認したいことを整理する手がかりとしてお役立てください。

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WISC-VのWMIが低いとき、まず知っておきたい結論

ワーキングメモリーは、必要な情報を一時的に保ちながら、考えたり作業したりする働きです。例えば、先生から「教科書を開いて、例題を確認して、ワークの1番を解いて」と言われたとき、指示を覚えたまま順番に行動する場面に関係します。

WMIが相対的に低い場合、こうした情報の保持や操作に負担がかかる可能性があります。ただし、実際に何で困るかは、ほかの認知能力、学習経験、課題の難しさ、環境によって異なります。

最初に意識したいのは次の3つです。

• 数値だけで判断しない：ほかの指標、下位検査、検査時の様子を専門家と一緒に確認する。
• 日常の困りごとと照合する：口頭の指示、計算途中の情報、複数の作業のどこで負担が生じるか見る。
• 覚える量を減らす仕組みを作る：手順を紙に残す、途中式を書く、課題を一つずつ示すなど、外部の手がかりを活用する。

目標は「WMIの数字を上げること」ではなく、本人が理解している内容を学習や学校生活で発揮しやすくすることです。

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WISC-VのWMIとは？WISC-IVとの違いも確認

WISC-V（ウィスク・ファイブ）は、5歳0か月から16歳11か月を対象とする個別式の知能検査です。日本版の発行元である日本文化科学社によると、WISC-Vの主な指標は、言語理解（VCI）、視空間（VSI）、流動性推理（FRI）、ワーキングメモリー（WMI）、処理速度（PSI）の5つです。

参考：日本文化科学社「WISC-V知能検査」

WMIは「覚える」と「覚えながら使う」に関わる指標

授業中に先生の説明を聞いてメモする、暗算で途中の数字を保つ、いくつかの指示を順番に進める。こうした活動には、短時間だけ情報を保ちながら使う働きが必要です。

ただし、WMIは「学校で習ったことを長期間覚えている力」そのものを測る指標ではありません。WMIが低いからといって、必ず暗記ができない、覚えたことが長期記憶に残らない、と断定することはできません。

WISC-Vでは、聞いた情報だけでなく見た情報も扱う

WISC-VのWMIは、主に「数唱」と「絵のスパン」という下位検査から算出されます。前者には聞いた情報、後者には視覚的に示された情報を扱う側面があります。

WISC-IVのWMIとは検査構成が異なるため、過去にWISC-IVを受けた場合は、名称が同じでも単純に点数だけを比較しないことが大切です。また、WISC-Vには補助指標として聴覚ワーキングメモリー指標（AWMI）もありますが、全員に同じ追加情報が示されるとは限りません。

2026年にはWISC-Vの「21検査版」が発売された

日本文化科学社によると、2026年7月21日に新たな関連指標を加えた21検査版が発売されています。従来の16検査版で得られる主要指標・補助指標に、追加の情報を得るための検査が加わったものです。関連指標はWMIなど主要指標の算出には関与しません。

結果について質問するときは、検査を受けた時期や、どの指標が実施・報告されているかも確認しましょう。

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WMIの「低い」は何を意味する？結果の見方で注意したい3点

報告書を開くと、WMIの数字だけが気になりがちです。しかし「低い」には、同年齢の集団と比べて低めという意味と、本人のほかの指標と比べて低いという意味があります。

1．平均との比較と、本人の指標間の差は別の話

WISC-Vの指標得点は、同じ年齢の子どもたちとの比較ができるよう、平均100・標準偏差15の尺度で示されます。ただし、「85だから必ずこうなる」「90だから支援は不要」と点数だけで判断することはできません。

例えば、ほかの指標に比べてWMIが低い場合、本人の得意な学び方と負担のかかりやすい作業を検討する手がかりになります。ただし、差の大きさが統計的にどの程度意味を持つか、同様の差がどれくらい見られるかは、専門家が検査の規準に沿って解釈する必要があります。

2．下位検査や検査中の様子も一緒に確認する

同じWMIの得点でも、聞いた情報の扱いと見た情報の扱いで、取り組みやすさが異なる場合があります。また、疲れ、緊張、注意の状態、検査の指示の理解なども考慮が必要です。

「数唱と絵のスパンの様子はどう違いましたか？」「得点の解釈で注意すべき点はありますか？」と、検査担当者に尋ねてみましょう。

3．WMIだけでADHD・学習障害などは診断できない

WMIの得点は認知面の情報の一つですが、ADHD、学習障害・限局性学習症、自閉スペクトラム症などを、この数字だけで判定することはできません。日常生活での困りごと、発達歴、ほかの評価なども含めて専門家が検討するものです。

結果を見て最初にすることは、病名や将来を推測することではなく、検査した専門家に「この子の生活では何を確認するとよいですか」と聞くことです。

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WMIが低いと、授業や家庭学習のどんな場面で困る？

ここからは、ワーキングメモリーへの負担が大きいと考えられる場面の例を紹介します。どれもWMIが低ければ必ず起きるという意味ではありませんし、同じ様子は別の理由でも起こります。

先生から複数の指示を受けると、途中の手順が抜ける

「プリントを配る→名前を書く→2番を解く→裏面を提出する」という指示のうち、最初だけ覚えていて最後の提出を忘れることがあります。

この場合、指示を短く区切ることや、順番を黒板・プリントに残す工夫が役立つ可能性があります。

計算の途中で数字や手順がわからなくなる

暗算で途中の数を覚えながら次の計算をすると、負担が増えることがあります。例えば「3x＋5＝17」という式で、17から5を引いた結果を保ちつつ、次の操作へ進む場面です。

途中式を紙に残して「3x＝12」「x＝4」と一行ずつ進めると、覚えておく数字が減ります。もちろん、計算の意味自体がわからない場合は、前の単元へ戻ることも必要です。

板書を写しながら説明を聞くのが難しい

黒板の文章を覚えてノートに写す作業と、先生の説明を聞いて理解する作業が重なると、どちらかが抜けてしまう場合があります。

板書の量、書く速度、注意の切り替え、読む・書く技能など、複数の要因を考える必要があります。WMIの得点だけで原因を決めず、授業中の具体的な状況を学校と確認します。

問題を読むうちに、最初の条件を忘れる

数学の文章題で「最初に何個あったか」「いくつ増えたか」「何を求めるか」が続くと、前半の条件を保ちながら後半を読むのが難しい場合があります。

問題文から数字と条件を抜き出し、図やメモに移す方法が考えられます。長文を読む力そのものの問題がないかも、別に確認してください。

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WMIの負担を減らす家庭学習｜最初に試したい5つの工夫

家庭学習では「覚えなさい」と繰り返す前に、覚えておく必要のある情報を減らす方法を試しましょう。最初から全部を取り入れるのではなく、本人が困っている場面に合うものを一つ選びます。

1．口頭の指示は、一度に一つか二つにする

「数学をやって、英語も復習して、明日の準備もしてね」より、「まず数学ワークの18ページを開こう」と伝えます。終わってから次の行動を一つ示しましょう。

「自分で順番を決めたい」と本人が希望する場合は、課題を候補として並べ、選んでもらう方法もあります。すべてを大人が指示する必要はありません。

2．説明を聞いている間に、手順を消さずに残す

紙の端に「①例題を見る ②1問解く ③答え合わせ」と書いておけば、途中で忘れても戻れます。本人が紙を見ること自体を忘れる場合は、教材のすぐ横に置くなど場所を変えます。

ただし、WISC-VのWMIは視覚的な情報も含みます。「耳が苦手だから、絵なら必ず覚えられる」とは限りません。図、短い文章、チェック欄などを実際に試して、使いやすさを確認しましょう。

3．数学は暗算で抱え込まず、途中式と図を使う

例えば「3x＋5＝17」を解くときは、次のように一行ずつ書いても構いません。

3x＋5＝17

3x＝12

x＝4

途中式を書く目的は、頭の中で保つ情報を紙に移すことです。答えを覚えるだけでなく、「なぜ12になる？」「どうして3で割る？」と考え方を確かめます。

4．英語は短い文を区切り、意味と語順を確認する

例えば「She plays tennis.」なら、「誰が」「どうする」「何を」を順に確認してから、文全体を読んでみます。覚える単語や文法を一度に増やしすぎず、今の授業で必要な基本文を選びましょう。

説明を聞いた直後にはわかっても翌日に思い出しにくい場合は、次の日に短い問題を一つ出して確認します。「その場で理解したか」と「後で取り出せるか」は分けて見ていきます。

5．学習の終わりに「次の一手」だけ残す

ノートに「次回：数学ワーク19ページの2番から」と書いて終えます。翌日の開始時に、教材とそのメモを同じ場所で見られるようにすると、再開の負担を減らせる可能性があります。

国立特別支援教育総合研究所の発達障害教育推進センターも、長い指示や複数の指示が難しい場合、具体的で簡潔な指示、視覚的な補助、復唱などを組み合わせた支援を紹介しています。

参考：発達障害教育推進センター「指示を理解するための指導・支援」

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「覚えられない」を整理する3つの確認方法

「昨日やったのに忘れた」ときは、すぐに記憶力の問題だと決めつけず、次の違いを確かめると勉強法を選びやすくなります。

説明を聞けばわかるが、一人では手順が続かない場合

最初の一問を一緒に解き、次の一問は「手順カード」を見ながら解いてみます。手順を見れば進めるなら、覚えておく負担を減らす方法を検討できます。

手順を見ても、内容の意味がわからない場合

例えば分数の計算で止まるなら、計算の手順だけでなく、分数の意味や通分が理解できているか確認します。内容の理解が足りない場合、メモを増やすだけでは解決しません。

その場では解けるが、数日後に思い出せない場合

翌日や数日後に、解説を見ずに基本問題を一つ解きます。できなかったら必要なところを確認して、もう一度自力で試しましょう。

この練習は学習内容を思い出す機会を作るためのもので、WMIの得点を上げる訓練ではありません。理解と復習の工夫を、本人の負担に応じて続けていきます。

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WMIが低いなら、ワーキングメモリーのトレーニングは必要？

「記憶力を鍛えれば、勉強もすべてうまくいくのでは」と考える方もいるかもしれません。しかし、記憶課題のトレーニングでその課題が上達することと、学校の成績や日常生活の困難が改善することは同じではありません。

ワーキングメモリー訓練については研究が行われていますが、複数の研究をまとめたメタ分析では、練習した課題に近い能力への効果に比べ、学力や幅広い認知能力への効果について確かな裏付けは限定的と報告されています。

参考：ワーキングメモリー訓練の転移効果に関するメタ分析（2016年・英語）

そのため、特定のゲームや教材を「必ずWMIが上がる」「漢字を数回書くだけで覚えられるようになる」と勧めることはできません。本人が楽しんで取り組める活動には意味があっても、学習支援の代わりとして効果を保証するものではありません。

家庭ではまず、授業で実際に困る作業を小さくし、本人が理解している内容を確かめられる仕組みを優先しましょう。

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検査結果を学校へ伝えるときは「数字」より「必要な工夫」を共有する

学校に相談するときは、WMIの点数だけを知らせるより、「どの授業で」「どんな負担があり」「どの方法なら進められたか」をセットで伝えると話し合いやすくなります。

授業で相談できる工夫の例

• 長い指示を一度に伝えるのではなく、短い手順に分けて示す。
• 重要な指示や提出期限を、板書・プリントなどで後から確認できるようにする。
• 板書を写す作業に時間がかかる場合、資料の活用や書く量について相談する。
• 計算途中のメモや図など、学習内容の理解を支える手がかりを使う。
• 授業で困ったときに、どの先生へどう質問するか決める。

これらは相談の候補です。学校で実施できる具体的な方法は、本人の状況や教育活動に応じて話し合って決めます。診断名やWMIの数字だけで、特定の合理的配慮が自動的に決まるわけではありません。

先生への相談文例

以下は架空の文例です。実際の状況に合わせて書き換えてください。

「いつもお世話になっております。WISC-Vの検査について、ワーキングメモリー指標（WMI）の結果を踏まえた学習上の工夫をご相談したく、ご連絡しました。家庭では、口頭で複数の手順を伝えると途中で抜けることがありますが、順番を紙に残すと取り組める場合があります。学校でのご様子も伺いながら、授業の指示を確認できる方法や、必要なメモの使い方について本人を交えて相談させていただけないでしょうか。」

検査報告書は個人情報です。学校へ共有する範囲を、本人の気持ちも踏まえて、保護者と検査担当者・学校で確認しましょう。必ずしもすべての検査数値を広く共有する必要はありません。

検査を実施した専門家に聞いておきたいこと

• 「WMIが低い」とは、同年齢との比較ですか。それとも本人のほかの指標との比較ですか。
• 数唱と絵のスパンなど、下位検査の結果や取り組み方に違いはありましたか。
• 検査中の様子から、解釈するときに注意した方がよい点はありますか。
• 家庭や学校で最初に試すとよさそうな工夫は何ですか。
• 必要に応じて、どのような追加の評価や相談を検討しますか。

検査結果は「この子には無理」と線を引くためではなく、学び方を考える材料として使いましょう。

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中学生の定期テスト・宿題で気をつけたいこと

中学生は教科ごとに教材と提出日が違うため、学習の理解とは別に、計画や持ち物の管理が負担になることがあります。

テスト勉強は「範囲全体」より今日の一問を具体的にする

「数学を全部復習する」ではなく「ワーク18ページの1番を解いて答え合わせをする」と、開始と終了が明確な課題にします。理解できていないところは、前の単元へ戻る方法も考えます。

学校ワークの提出は「完成」と「提出」を分けて確認する

課題を終えたのに提出を忘れる場合は、ワークを完成させる手順と、学校で先生に渡す手順を分けて考えます。メモを作っても教室で見返せなければ役立ちにくいため、提出先やタイミングを学校と確認しましょう。

疲労や不安が強いときは、学習計画より体調を優先する

学校生活で疲れ切っている日や、勉強の話で強い不安が生じる日は、無理に学習時間を増やさないでください。睡眠や食欲の大きな変化、登校へのつらさなどが続く場合は、学校や必要に応じて医療・相談機関へ相談しましょう。

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WISC-VのWMIが低い場合によくある質問

Q．WMIが80台なら、勉強は難しいのでしょうか？

その数字だけで、教科の理解度や将来の学力は判断できません。ほかの指標との差、下位検査、検査時の様子、普段の学習状況を合わせて解釈する必要があります。検査を担当した専門家へ具体的に確認してください。

Q．WMIだけが低いと、ADHDなのでしょうか？

WMIの得点だけでADHDとは診断できません。注意の困難や忘れやすさには複数の背景が考えられます。必要に応じて学校や医療・心理の専門家へ相談してください。

Q．WMIが低い子には、必ず絵や図で教えた方がいいですか？

必ずしもそうではありません。WISC-VのWMIは聞く情報だけでなく見る情報も扱います。口頭の説明、短い文章、図、手順カードなどを実際に試し、本人が取り組みやすい方法を選びましょう。

Q．WMIは成長や練習で必ず上がりますか？

変化の可能性を一律に否定することも、必ず上がると約束することもできません。検査結果の変化には年齢、測定上の誤差、実施条件なども関わります。特定の訓練で学力やWMIが確実に上がると断定せず、日々の学習上の困りごとを軽くする工夫を重視してください。

Q．検査結果を学校に伝える必要はありますか？

学校への共有方法は、本人・保護者の希望や支援の必要性を踏まえて相談しましょう。検査結果のすべてを一律に公開するのではなく、授業で困っていることと必要な工夫を伝える方法も考えられます。

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まとめ｜WMIの数字から「勉強しやすい条件」を考えよう

WISC-VのWMIが低いと言われても、それだけで「学力が低い」「発達障害がある」「これからも覚えられない」と決まるわけではありません。

• WMIの結果は、ほかの指標や下位検査、検査中の様子と合わせて専門家に確認する。
• 学校と家庭で、指示・計算・板書・文章題のどこが負担になっているか整理する。
• 手順を短くする、紙に残す、途中式を書くなど、覚えておく負担を減らす工夫を試す。
• 理解できない内容は、記憶力だけの問題にせず、必要な基礎へ戻って確認する。
• 検査の数字だけで判断せず、本人が使いやすかった方法を学校と共有する。

今日の一歩は、勉強中に「途中で忘れて困る場面」を一つ見つけ、そこに残せるメモや手順を本人と一緒に考えることです。

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勉強の手順が続かないときは、あすなろと進め方を考えませんか？

「説明を聞いているときはわかるのに、一人では解けない」「計算の途中で手が止まる」「何を復習すればいいかわからない」。そんなときは、家庭だけで抱えず、学習内容と取り組み方を分けて考えてみませんか。

家庭教師のあすなろでは、発達特性のあるお子さんの学習サポートを案内しています。今の授業でどこにつまずいているのかを確認し、理解度に合わせた勉強の進め方を一緒に考えることができます。

なお、家庭教師がWISC-Vを診断したり、検査結果を専門的に判定したりするサービスを保証するものではありません。検査の解釈は実施した専門家に確認し、家庭学習での困りごとは学習支援の場で相談してください。

体験授業で、お子さんに合う勉強の進め方を相談する